Примеры использования средств икт в игровой деятельности. Применение ИКТ (информационно-коммуникативные технологии) в музыкально игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальных занятий в ДОУ (дошкольном образовательном учре

ВИЗУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ (Вм) Презентации

Видеофрагменты фильмов и мультфильмов Модули действий.

Собирание в правильной последовательности пирамидок

Конструирование различных предметов и т.п.

Одним из основных средств расширения детских представлений являются презентации, слайд-шоу, мультимедийные фотоальбомы. Это наглядность, дающая возможность воспитателю выстроить объяснение на занятиях логично, научно, с использованием видеофрагментов. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. Также можно более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса детей к изучаемому материалу.

Также в качестве мультимедиаресурсов выступают видеофрагменты, интерактивные схемы и модели. Задача разного рода слайд-шоу и видеофрагментов – показать детям те моменты из жизни животных, растений, наблюдение которых непосредственно вызывает затруднения

(дикие животные, животные и растения различных природных зон и т.д.). Задача схем и моделей – наглядно представить процессы в неживой природе, такие как смена времен года, круговорот воды пр.

В обучении грамоте мультимедиаресурсы призваны, с одной стороны, помочь смоделировать звучащую речь с помощью различных схем и моделей, с другой стороны, наряду с традиционной статичной наглядностью предложить альтернативные динамичные образы и объекты наблюдения. Так, те же предметные картинки в движении будут способствовать формированию глагольной лексики, а динамичный образец артикуляции звука позволит организовать и наблюдение за ним, и контроль собственного произношения. Возможность использования аудиоматериалов позволяет также организовать работу по правильному звукопроизношению.

Обучающие игры с элементами грамоты развивают и поддерживают интерес к таким занятиям, способствуют формированию положительной мотивации к чтению. Этому же способствует просмотр некоторых мультфильмов, например «Улица Сезам», «Азбука-малышка». Кроме того, просмотр мультфильмов целесообразно устраивать после знакомства с соответствующим произведением художественной литературы.

Задействованное оборудование для визуальной модели Телевизор;

Компьютер с периферией: экран и проектор; Сканер; Интерактивная доска.

АУДИО-МОДЕЛЬ (Ам) Музыкальное сопровождение Аудиокнига Радиоспектакль

Одним из основных средств организации учебно-воспитательного и

игрового процесса издавна являются радио и проигрыватель. Сегодня они заменяются более современными средствами. Фактически во всех типах занятий и во всех образовательных областях используется музыкальное сопровождение. Звуки музыки сопровождают ребёнка на протяжении всего дня. Для реализации этой модели имеется большая коллекция музыкальных фрагментов, разрабатываемая многими фирмами. В большинстве своём эти кассеты, диски и проч. изготовлены в нарушение авторского и имущественного права.

Другим не менее важным средством является аудио-книга, использование которой в условиях непомерной скученности групп, является одним из выходов для воспитателя, не имеющего возможности постоянно держать в поле зрения большое количество детей. Ассортимент предлагаемых аудиокниг – велик. Речь идёт лишь о грамотном отборе, так как не все аудио-книги хорошего качества.

Радиоспектакли в этом отношении – более качественные, так как сделаны в период, когда такого рода продукции был совсем другой подход.

Задействованное оборудование для аудиомодели: Музыкальные плееры с акустической системой. Проигрыватель Компьютер с акустической системой Радио.

ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ (Им)

Игровая модель опирается на использование ИКТ в детском саду для игр. При этом для игр используются не только традиционные ИКТ, но и электронные игрушки, включённые в процесс учебно-образовательной деятельности.

Игровая модель, таким образом, оперирует электронными игрушками и компьютерными играми. Электронные игрушки подразделяются на: детские

компьютеры, интерактивные обучающие игрушки, электронные игры, интерактвные развлекательные игрушки.

Детский обучающий и развивающий компьютер, или детский игровой компьютер предназначен, прежде всего, для того, чтобы развивать ребенка, хотя для него все будет выглядеть, как игра. Обучающий и развивающий электронный прибор рассчитан на помощь ребёнку в освоении алфавита, счёта, чтения и письма. Детские компьютеры проектировались в расчете на детей от 2 до 16 лет. Детские игровые компьютеры для детей младшего возраста будут иметь интерактивные фигурки персонажей мультфильмов или смогут рассказать сказку. Детские игровые компьютеры могут сыграть мелодию, показать мультик или предложить сыграть в интересную игру.

Интерактивные, обучающие и развивающие товары выпускаются с четко заданной целью для развития определенных знаний умений или навыков. Мягкие развивающие игрушки предназначены для детей самого юного возраста и рассчитаны на развитие моторики и двигательной активности. Мягкие развивающие товары позволят мять, колотить, бросать себя и все лишь для того, чтобы у малыша наилучшим образом шло развитие опорно-двигательного аппарата.

Мягкие обучающие игрушки позволят развить необходимую систему знаний, к примеру, разучить цифры, алфавит, научить считать или познакомят с многообразием окружающего мира.

Детские настольные и карманные электронные игры подразделяются на две основные категории это, собственно, игры, созданные для развлечений, а также специальные, развивающие. Более дорогие карманные электронные игры могут даже самостоятельно генерировать кроссворды.

Задействованное оборудование для игровой модели: Интерактивные обучающие игрушки Электронные игры Интерактивные развлекательные игрушки Компьютеры

МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ (Мм)

Важнейшую роль в организации учебно-воспитательного процесса играет методическая модель применения ИКТ, которая формируется буквально сегодня. Методическая модель включает следующие части: методические видео-занятия; дидактические аудио-книги; система вебинаров; дистанционные семинары и лекции; электронные педагогические СМИ и методические интернет-ресурсы.

Методические видео-занятия представляют собой большую, но разрозненную коллекцию занятий педагогов, созданных с разными целями. Среди целей выделяются: рекламные, мемориальные, а также непосредственно методические. Пока методические видео-занятия не стали частью методической поддержки образовательной системы и используются спорадически.

Дидактические аудио-книги. Этот ресурс тоже насчитывает несколько лет истории. Некоторые методические разработки, в частности комплексная программа «Детство» была начитана для использования в аудио-режиме. Этот опыт один из первых, хотя количество аудио-книг быстро растёт, но пока нет методики использования этого ресурса.

Вебинары получили быстрое и повсеместное распространение, образовав своего рода сообщество тех людей, которые быстро освоили этот тип повышения квалификации. Наиболее авторитетным центром организации таких семинаров стал МЦФЭР – Московский центр финансово-экономического развития (www.menobr.ru).

Дистанционные семинары и лекции – более традиционный по сравнению с предыдущим способ обучения с применением ИКТ.

Электронные педагогические СМИ. Сегодня фактически все издания (из 235 педагогических изданий разного толка, зарегистрированных в Федеральном Агентстве по печати и информации) имеют свой сайт. Но едва ли 10 процентов из них имеют электронную версию. Представляемые ими материалы – также замечательная методическая база.

Задействованное оборудование для методической модели Телевизор

Компьютер с периферией: акустическая система Веб-камера Интернет Плеер Радио и др.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ (Пм)

Еще одна из возможностей применения ИКТ в образовательной деятельности педагога ДОУ, которая более широко применяется – это электронный вид материалов для подготовки заданий для самостоятельной работы дошкольников. Известно, что зачастую тетради на печатной основе, столь любимые детьми, родителями и педагогами, содержат ошибки, иногда довольно грубые. Известно также, что часто воспитатели, найдя хорошую книгу с упражнениями и заданиями для детей, обращаются к родителям с просьбой сделать копии. Использование обычных сканера и принтера и элементарных навыков работы в любом графическом редакторе позволяет решить эти проблемы. Педагог практически в любой момент может выбрать именно те задания, которые соответствуют теме и задачам занятия, расположить их в нужной последовательности, скорректировать что-то в их содержании, оформлении, исправить ошибки, распечатать в нужном количестве и сохранить в электронном виде, чтобы вернуться к ним при необходимости.

Подготовительная модель позволяет: изготовить необходимые дидактические пособия, изготовить раздаточный материал, изготовить предметные и сюжетные картинки,

изготовить маски, медальоны для подвижных игр,

изготовить атрибуты для театральной деятельности и многое другое.

Задействованное оборудование для подготовительной модели Компьютер с периферией: издательская система Сканер Брошюратор

Графические программы

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ (Дм)

Проведение диагностики сопровождается заполнением большого количества бумаг, таблиц, которые зачастую подходят лишь для демонстрации проверяющему лицу как свидетельство того, что «ведется большая работа», а, по существу, происходит имитация пользы такой работы для ребенка.

Для решения обозначенных проблем в ряде дошкольных образовательных учреждений организованы диагностические службы, советы, творческие группы; педагогическая диагностика внесена в годовые и календарные планы дошкольного учреждения и педагогов; ведется соответствующая документация (имеются диагностические программы и заключения по результатам педагогической диагностики). Таких дошкольных образовательных учреждений с каждым годом становится больше, и все-таки в настоящее время они скорее являются исключением, чем правилом.

Вместе с тем согласно принятым ФГТ, требуется вести постоянный мониторинг. Для этой цели ИКТ являются крайне необходимым средством.

Существуют различные методы обследования и диагностики, начиная с физиологических данных на ребёнка, которые могут быть замерены аппаратными средствами и зафиксированы в базу данных компьютера и, заканчивая, специально разработанными программами по диагностике разных видов деятельности.

Задействованное оборудование для диагностической модели Компьютер Аппараты для диагностики физиологических параметров:

электронные весы и т.п.

ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ (Инф-м)

Информационная модель – это колоссальный объём справочной литературы, блогов, рисунков, программ игровых и обучающих, которые хранятся в Интернете

Задействованное оборудование для информационной модели Компьютер и интернет

КОММУНИКАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ (Км)

Коммуникационная модель – способ профессиональной связи с помощью ИКТ со специалистами в профессиональной сфере.

Задействованное оборудование для коммуникационной модели Компьютер и интернет

- Решение проблем: каждый педагог должен знать, как разрешать возникающие проблемы, связанные с технологическими инструментами.

Педагоги должны знать, что, если компьютер начинает себя вести как-то не так, самый простой способ решить эту проблему – выключить его, а потом снова включить. Иногда следует проверить периферическое оборудование, оно может быть не плотно подключено в разъемах. Иногда следует заново отформатировать диски или проверить, не осталась ли дискета в выключенном компьютере. Педагоги должны знать эти и другие

проблемы, возникающие при использовании компьютеров. Перед их глазами должна быть таблица, соотносящая суть проблемы с алгоритмом ее решения.

- Техническая помощь: каждый педагог должен знать, куда, следует обратиться за технической помощью.

Иногда появляются технические проблемы, которые выходят за уровень компетенции педагогов. Педагоги, использующие в своей работе информационно-компьютерные технологии должны установить хорошие рабочие отношения с техническим персоналом и знать, как оперативно подключить его к решению возникающих проблем. В крайнем случае, на видном месте, рядом с компьютерным столом должен находиться номер телефона «скорой компьютерной помощи».

- Веб-ресурсы: каждый педагог должен знать, какие ресурсы имеются в Интернете по его профессиональной деятельности и сфере интересов.

Интернет – чудесный источник для повышения квалификации педагога. И этот источник становится все богаче. Педагоги должны знать, к каким Интернет-ресурсам они могут обратиться, чтобы повысить свой профессиональный уровень. С этой целью можно провести специальный семинар для педагогов детского сада, познакомить их с образовательными сайтами (Всероссийский Интернет-педсовет – http://pedsovet.org/mtree/task, Информатика и ИКТ в образовании - http://www.rusedu.info, Информационные технологии в образовании - http://www.itoedu.ru, Искусство

и Интернет-технологии – http://art.ioso.ru и др.) и педагогическими Интернет-клубами («Детский сад настоящего: 100 резервов» - http://www.pik100.ucoz.ru, Всероссийский педсовет - http://pedsovet.org/mtree/task и др.).

- Умение искать в Сети: каждый педагог должен обладать хорошими навыками поиска информации в Сети.

Поиск в сети становится главным навыком для всех пользователей компьютерами. Педагоги сегодня проводят довольно много времени в он-лайн в поисках различных медиа-ресурсов и информации, которые можно использовать в работе с детьми. Для этого нужно научиться работать по опорным словам в поисковых системах типа Yandex, Google, Rambler и др.

- Интерес и гибкость: каждый педагог должен быть открыт новым способам работы.

С целью повышения квалификации и улучшения своей работы педагогу необходимо постоянно поддерживать в себе интерес к новым педагогическим технологиях и научным разработкам, находится в непрерывном поиске идей. Один из лучших способов получения идей – участие в форумах, где педагоги обсуждают друг с другом актуальные педагогические проблемы, делятся опытом своей профессиональной деятельностью. Для общения можно заходить на сайты и форумы педагогических журналов, департаментов и управлений образования и др.

Используя данные памятки, руководитель и старший воспитатель дошкольного образовательного учреждения смогут:

Повысить уровень своей профессиональной культуры;

Развивать плодотворное сотрудничество с педагогами, родителями и детьми;

Повысить уровень функциональной грамотности в сфере информационных технологий;

Получить возможность самореализации и самоутверждения;

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бессонова Л.Е. Информационные технологии в системе гуманитарного образования. http://www.crimea.edu/tnu/conference/el/bes1.htm.

2. Большой толковый словарь компьютерных терминов. /АйенСинклер. –

М.: Вече Аст, 1998. – 510 стр.

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность. – М.: Мозаика-

Синтез, 2008. – 112 стр.

4. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Согласование с федеральными требованиями. Пособие для воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 стр.

5. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Кодачигова Ю.В.. Образовательная программа детского сада. – М.: АРКТИ, 2011 – 264 стр.

6. Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет. - М.; АРКТИ, 2004. - 144с.

7. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 128 с.

8. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. – 2009. – 176 стр.

9. Дашниц Н. Л. Подготовка педагогических кадров к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий: методические рекомендации. – Ярославль: изд-во «Александр Рутман»,

10. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2011. – 528 стр.

11. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В, Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособи6е для педагогов и родителей – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 144 с.

12. Играем вместе с детьми: развитие игровой деятельности у детей. Программа по обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста/ Под ред. С.А.Лебедевой. – М.: ИЛЕКСА, 2009. – 165 стр.

13. Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования.-4-е изд., перераб. и доп. /Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ТЦ Сфера, 2011.- 320 стр.

14. Информационные технологии: Учебник /М.Е. Елочкин, Ю.С. Брановский, И.Д. Николенко; Рук. авт. группы М.Е. Елочкин. – М.: Изд-во Оникс, 2007.

15. Комарова Т.С., Савенков В.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.

16. Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий. Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Педагогическое общество России, 2005. – 256 с.

17. Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая среда в ДОУ. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. –

18. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. –

19. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 144стр.

20. Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. и др. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – С.128.

21. Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии / В.Г. Михасев, Г.Б. Прончев. – М.: МИПК им. И.Федорова, 2007.

22. Митяева A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.М.Митяев. - М.:

Академия, 2008. - 192 с.

23. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателей/Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – 96с.

24. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: mon.gov.ru/dok/abt/6591/

25. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С. Полат.

– 4-е изд.стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 272 стр. 26. Новые формы дошкольного образования в Москве. Методическое

пособие. Составители: Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, Н.Ю. Симонова, К.Ю.

Белая. М., 2009.

27. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод. пособие/О.А. Соломенникова – 3-е изд., испр. и доп.

– М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 стр.

28. Программы дополнительного профессионального образования для специалистов дошкольных образовательных учреждений/Под ред. О.А. Соломенниковой. – М.: УЦ «Перспектива», 2012. – 384 стр.

29. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Е.Н. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.- 336 стр.

30. Рабинович П.Д. Техносфера образовательного учреждения как платформа для реализации стратегических задач модернизации системы образования. Электронный ресурс. Семинар по результатам выполнения работ в рамках реализации субсидий (из средств ФЦПРО на 2011-2015 гг.), предоставленных на поддержку региональных программ развития образования. Москва, ФГАУ ФИРО, 2012, http://mrso-mon.ru/sites/default/files/tehnosfera_obrazovatelnogo_uchrezhdeniya.pdf

31. Рабинович П.Д. Баграмян Э.Р. Практикум по интерактивным технологиям. М.: Бином, 2011

32. Самоучитель работы на компьютере: официальный учебный курс для получения Европейского сертификата. – М.: Триуфм, 2008.

33. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. - М.:УЦ Перспектива, 2011.

34. Селевко Г.К. Традиционные педагогические технологии и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. –

35. Симонович С.В., Мураховский В.И. Персональный компьютер. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007

36. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для преподавателя. 2-у изд., перераб. и доп. – СПб.: БХВ-Петербург, 2008.

37. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. - М.:УЦ Перспектива, 2011.

38. Скоролупова О.А., Логинова Л.В.. Играем?..Играем!!!Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.

39. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Я.

Степаненкова. - 3-е изд., стер. - М: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

40. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для преподавателя. 2-у изд., перераб. и доп. – СПб.: БХВ-Петербург, 2008.

41. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 104 стр.

42. Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ: програм.-методич. Обеспечение: пособие для рук. и адм. работников/И.А. Урмина, Т.А.Данилина. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 320 стр.

43. Успех. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Н.О.Березина, О.Е. Веннецкая, Е.Н. Герасимова и др.; научн. руководитель А.Г.Асмолов; руководит. Авторского коллектива Н.Ф. Федина. – М.: «Просвещение», 2011.- 240 стр.

44. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. - М.:УЦ Перспектива, 2011. – 52 стр.

45. Физкультурно-оздоровительная работа детского сада в контексте новых федеральных требований. Методическое пособие /Под общей ред. Микляевой Н.В. - М.:УЦ Перспектива, 2011.

46. Ходакова Н.П. Информационные технологии – часть профессиональной подготовки специалиста дошкольного образования. // Современный детский сад. – 2009. - № 3.С. 26.

47. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М. : Илекса: Народное образование; Ставрополь; Ставропольсервисшкола, 2003. - 400с.

Дополнительная литература

1. Белая К.Ю. Использование современных информационных технологий в ДОУ и роль воспитателя в освоении детьми начальной компьютерной грамотности. //Современное дошкольное образование. №4/2010. – C.14.

2. Бодраченко И.В. Разнообразие форм работы музыкального руководителя с родителями.//Современный детский сад №3, 2011. - С. 49.

3. Мирофанова О.Н., Малмыго Н.П. Игровые упражнения в процессе социализации ребенка 4-5 лет. //Современный детский сад №6, 2010. - С. 60.

4. Машталь О. Программа развития способностей ребенка. 200 заданий, упражнение и игр. (+CD) – СП.: Наука и техника, 2007. – 256 стр.

5. Минина Г.П. «Компьютер в детском саду: зло или благо? Взгляд со стороны разработчика образовательных программ. //Современное дошкольное образование. №4/2010. – C.26.

6. Никитенко С.Г. Интернет ресурсы по дошкольному образованию за рубежом. //Детский сад от А до Я №2 (32), 2008. – С.137.

7. Пирская Т.Б. Новые подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.//Современный детский сад №3, 2010. - С. 43.

8. Проблемы разработки и внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в ДОУ. //Материалы круглого стола «Проблемы разработки и внедрения ИКТ в ДОУ». Современное дошкольное образование. №3. 2011. – С.32.

9. Скуратова К. В. Информационно-компьютерные технологии как условия перевода детского сада в режим функционирования и развития как открытой образовательной системы. //Детский сад от А до Я №5 (35), 2008 - С24.

10. Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В. «Встреча с городом» как форма организации совместной деятельности воспитателя с детьми….//Современный детский сад №5, 2011. - С. 38.

1. Бабаева Ю.Д. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. - 1983. - №2.

2. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. - 1998. - №1.

3. Бершадский А. М; Кревский И. Г. Дистанционное обучение --форма или метод? // Дистанционное образование. - 1998.- № 4.

4. Берлянд Й.Б. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992.

5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.,1995.

6. Бешенкова С.А., Прытко Н.Н., Матвеева Н.В., Нурова Н.А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики // Информатика и образование. - 2000. - №4.

7. Босова Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. - 2002. - №1.

8. Боковиков А.М. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал. - 2000. - №1.

9. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - 2002. - №3.

10. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. - М.:Педагогика, 1987.

11. Гершунский Б. С. Философия образования. - М., 1998.

12. Горячев А.В. О понятии «Информационная грамотность» // Информатика и образование. - 2001. - №№3,8.

13. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. - М.:Можайск-Терра, 2000.

14. Дистанционное обучение: Учебное пособие для вузов / Под ред. Е. С. Полат. - М., 1998.

15. Доронина О.B. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. - 1993. - №1.

16. Дубинина В.В. Информатика для малышей. - Казань:ИПК, 1993.

17. Духлянов В.Л., Мылова И.В. Информатика в младших классах (Машина Поста.) / Книга для учителя. - СПб.:ЛОМУУ, 1992.

18. Жорж Папи. Мини–Компьютер // газета "Начальная школа" - еженедельное приложение к газете "Первое сентября". - 1996. - №№1...12.

19. Жинкина А.Е:, Белинская Е.П. Самопрезентация в виртуальной коммуникации и особенности идентичности подростков - пользователей Интернета. // Труды no социологии образования. Works on sociology of education: V. 5. Вып. VII / Под ред. B.C. Собкина. - М.:Центр социологии образования РАО, 2000.

20. Жичкина А.Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет // Психологический журнал. - 2000. - №2.

21. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.:Просвещение: Владос, 1994.

22. Зарецкий А.В., Труханов А.В. А я был в компьютерном городе. - М.:Просвещение, 1990.

23. Зарецкий А.В., Труханов., Зарецкая М.О. Энциклопедия профессора Фортрана: Для детей мл. шк. возраста. - М.:Просвещение, 1991.

24. Звонкин А.К., Ландо С.К., Семенов А.А., Шень А.Х. Алгоритмика. - М.:ПЭМ, 1993.

25. Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний // Информатика и образование. - 2002.- №1.

26. Извозчиков В.В., Соколова Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. - 2000. - №4.

27. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е. С. Полат. - М., 2000.

28. Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. - 1996. - №1.

29. Кершан Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности: Пер.с англ.-М.: Мир, 1989.

30. Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ.- М.:Радио и связь, 1987.

31. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. - 1990. - №1.

32. Концепция компьютеризации сельских школ. Интернет-источник www.еd.gov.ru/koi8/goscom/ischool/concept

33. Коул М. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? // Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. М. Коула. - М.: Педагогика, 1989.

34. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно–методическое пособие. - М.:Педагогическое общество России, 2000.

35. Малитиков Е. М., Колмогоров В. П., Карпенко М. П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. - 2000. - № 1.

36. Маргулис Е.Д. Психологические особенности групповой деятельности по решению задач с помощью ЭВМ. - Киев, I998.

37. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вести высшей школы. - 1986. - № 4.

38. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе // Информатика и образование. - 2002.- №3.

39. Монахов В.М Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / Проектирование новых информационных технологий обучения. - М.,1991.

40. Молоков Ю.Г. Компьютер в школах Сибири // Информатика и образование. - 1997.

41. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сборник научных трудов. - Новосибирск, ИПСО РАО, 1997.

42. Носов Н.А. Психологические виртуальные реальности. - М.: Институт человека РАН, 1998.

43. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. - М., 2000.

44. Образование в Швеции. Интернет-источник www.kapustin.da.ru

45. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях / Приложение 2 решению коллегии Министерства образования Российской Федерации // Информатика и образование. - 1995. - №4.

46. Педагогико–эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. - 2002. - №1.

47. Пейперт С. Поворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер.с англ. / Под ред. Беляевой А.В., Леонаса В.В. - М.:Педагогика, 1989.

48. Первин Ю.А.и др. Роботландия: Пособие для учителя. - М.:Научный центр программных средств обучения при МГК по народному образованию, 1991.

49. Первин Ю.А. и др. Роботландия: Книга для школы. - М.:Научный центр программных средств обучения при МГК по народному образованию, 1991.

50. Полат Е.С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителей - М., 1997.

51. Полат Е. С Петров А. Е. Дистанционное обучение: Каким ему быть? // Педагогика. - 1999. - № 7.

52. Приказ Министерства образования Российской Федерации "О формировании межвузовской научно-технической программы". Интернет-источник de.unicor.ru/Mntp/prikaz.htm

54. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.:Школа-Пресс, 1994.

55. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. - 2001. - №5.

56. Смолян Г.Л. и др. Информационно-психологическая безопасность (определение и анализ предметной области). - М.:Институт системного анализа РАН, 1997.

57. Фишер Т.Б. Интегрированные уроки музыки и информатики // Информатика и образование. - 2002. - №8.

58. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: книга для учителя: пер. с англ. - М.:Просвещение, 1989.

59. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.:Владос, 1999.

ГИПЕРТЕКСТ (англ. hypertext) -1. совокупность реализованных в s-среде электронных документов, связанных между собой гиперссылками (для быстрого перехода от одного документа в заданное место другого и произвольных перемещений внутри документов);2. технология построения совокупностей связанных гиперссылками документов, являющаяся технологическим основанием Веба (применяется при разработке веб-сайтов, электронных энциклопедий, словарей, справочных систем и др).

2 Геоинформационные системы (также ГИС - географическая информационная система) - системы, предназначенные для сбора, хранения, анализа и графической визуализации пространственных данных и связанной с ними информации о представленных в ГИС объектах. Другими словами, это инструменты, позволяющие пользователям искать, анализировать и редактировать цифровые карты, а также дополнительную информацию об объектах, например высоту здания, адрес, количество жильцов.

Разделы: Работа с дошкольниками

В структуре базовых компетентностей личности современного дошкольника важную роль играет информационный компонент, что обусловлено реалиями жизни. Современная жизнедеятельность ребенка-дошкольника, мир электронных игрушек, социальная среда, наполненная информационными средствами и носителями, - все это актуализирует информационный опыт детей. Информационная компетентность дошкольника представляет собой основы, элементы знаний, умений и ценностного отношения к информации и информационным процессам, позволяющим ребенку включаться в доступные ему виды информационной деятельности: познавательной, игровой и др.
Развитию информационной компетентности современного дошкольника могут способствовать информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), являющиеся мощным орудием развития формирующегося интеллекта ребенка - базы, лежащей в основе способности к обучению. Ускорение раннего развития детей делает реальностью внедрение ИКТ в период дошкольного детства. Современные исследования свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте трех-шести лет, поскольку в этом возрасте интенсивно развивается мышление ребенка, и компьютер может выступать особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных видов деятельности. Самое главное для эффективного применения компьютера - это развитое логическое, алгоритмическое и системное мышление. Все это можно сформировать у детей дошкольного возраста, при помощи детально разработанной серии развивающих игр и задач.
В современном мире ребенок практически с рождения видит вокруг себя различные технические устройства, они очень привлекают ребенка. Общество живет в мире постоянного умножения потоков информации, постоянного изобретения устройств для обработки этой информации. Решать практические задачи человеку помогает компьютер. “Завтра” сегодняшних детей - это информационное общество. И ребенок должен быть готов психологически к жизни в информационном обществе. Компьютерная грамотность становится сейчас необходимыми каждому человеку. Воспитание правильного отношения к техническим устройствам, в первую очередь, ложится на плечи родителей, но и предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию - первому звену непрерывного образования. Успешность осуществления позитивных для общества перемен связана с использованием в дошкольном учреждении информационных технологий.
Использование мультимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении - это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике.
Наиболее эффективная форма организации работы с компьютером в детском саду - проведение медиазанятий с применением мультимедийных презентаций. Она дает возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития и значительно повысить эффективность психолого-педагогической деятельности.
Внедрение ИКТ в воспитательно-образовательный процесс детского сада имеет много преимуществ:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
• проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;
• предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• ребенок сам регулирует темп и количество решаемых обучающих задач;
• в процессе своей деятельности за компьютером ребенок приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;
• компьютер очень "терпелив" во взаимоотношениях с ребенком, никогда не ругает его за ошибки, а ждет, пока он сам исправит недочеты, что создает в процессе обучения необходимую "ситуацию успеха";
• дает возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее, чем при использовании традиционных средств;
• позволяют делать поправки во время занятия, выполнять совместную работу детей во взаимодействии, осуществлять интерактивную взаимосвязь ребенок - педагог;
• с помощью компьютера можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать на занятии либо увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков животных; природы, работу транспорта и т. д.) ;
• занятия с использованием информационно-коммуникационных технологий побуждает детей к поисковой и познавательной деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями;

Использование компьютерных технологий в образовательном процессе дает нам следующие возможности:

• Компьютер - это средство выравнивания возможностей детей.
• Система сама обеспечивает контроль, коррекцию, дает возможность самопроверки.
• Расширение профессиональных контактов педагогов и повышению качества обучения детей.
• Повышение качества демонстрационных материалов-иллюстраций, возможности показа видеофрагментов.
• Тесный контакт в цепи педагог-ребенок-родитель.
• Индивидуализация образовательного процесса по темпу, скорости, содержанию.
• Высокая скорость обновления дидактического материала на экране значительно экономит время на занятии.
• Эффективное игровое средство отработки навыков чтения, счета и т. п., развития творческих способностей дошкольников.
• Оперативность управления и возможность компактного хранения больших объемов информации в текстовой и образной форме.

Целью работы при использовании ИКТ в организованной образовательной деятельности (ООД) является повышение качества образования через активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс информационных технологий.

Задачи нашей работы:

• разработать и апробировать технологию мультимедийного сопровождения воспитательно-образовательного процесса;
• создать тематическую копилку мультимедийных презентаций;
• увеличить объем использования информационно-компьютерных технологий с субъектами образовательного пространства: администрация, педагоги, родители, воспитанники.
• повышение познавательной мотивации воспитанников;
• обогащение кругозора и словарного запаса;
• развитие соответствующих возрасту ребёнка умений;
• развитие пространственного мышления;
• ускорение усвоения ребёнком подаваемого материала;
• создание положительного эмоционального настроя;

Основные требования, которые необходимо соблюдать педагогу при проведении ООД с использованием компьютеров:

• ООД должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
• на ООД дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одну ООД, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
• на ООД не рекомендуется использовать программы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой - реакция не должна быть очень острой;
• перед ООД должна быть проведена специализированная подготовка - социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

Дидактические принципы применения компьютерных технологий:

• принцип научности определяет содержание, требует включения в него не только традиционных знаний, но и фундаментальных положе-ний науки.
• принцип систематичности и последовательности связан как с орга-низацией учебного материала, так и с системой действий обучаемого по его усвоению: восприятием информации с экрана, разъяснениями воспитателя, самостоятельной работой.
• принцип поэтапного преодоления трудностей предусматривает пе-реход от всеобщей доступности задания для определенной возрастной группы в принцип индивидуальной доступности. К заданиям предъявляют-ся особые требования: они должны быть интересными и разнообразны-ми, по силам каждому, но с постепенно нарастающей степенью сложности.
• принцип прочности закрепляет усвоение знаний и развитие познавательных способностей дошкольников.
• принцип преемственности предусматривает сохранение связи ста-дий обучения - различных по содержанию и способам осуществления.
• принцип наглядности называется также принципом интерактивной наглядности. С представленными в компьютерной форме объектами мож-но осуществить разные действия, изучить не только их статичное изобра-жение, но и динамику развития в различных условиях, вычленить главные закономерности исследуемого предмета, явления или рассмотреть их в деталях. Процессы, моделируемые компьютером, могут быть разнооб-разными по форме и содержанию, демонстрировать физические, социальные, исторические, экологические и другие явления действительности.
• принцип мультимедийности предполагает способность транслиро-вать аудиовизуальную информацию в любой форме (текст, графика, анима-ция и др.), реализовывать интерактивный диалог ребенка с компьюте-ром.
• принцип когнитивности коммуникации является новым по сути и присущ только компьютерному обучению. Он заключается в организа-ции диалога между компьюте-ром и ребенком. Неслучайно компьютерные обучающие системы называ-ют интерактивными (диалоговыми). Диалог человека и ПС имеет свои особенности, его можно определить как обмен информацией между вычислительной системой и пользователем, проводимый с помощью ин-терактивного терминала по определенным правилам.
• принцип активизации познавательной деятельности детей позволяет включить в организационную схему занятия компьютерные технологии для расширения кругозора, интеллектуальному обогащению.
• принцип межпредметных связей способствует целостному воспри-ятию системы знаний, формированию логического мышления. Объем учебного материала успешно может быть освоен воспитанниками больше с помощью логики мышления, чем памяти, сознатель-но, творчески, обобщенно, а не механически и фрагментарно. Усвоение знаний требует использования сведений из других разделов программы, базируется на системе понятий.

Основные формы использования ИКТ:

1. Непосредственное применение в воспитательно-образовательном процессе.
2. Применение ИКТ в проведении досугов и развлечениях.
3. Организация работы с родителями воспитанников не только в группе, но и в семье.

В работе используем следующие методы обучения:

• Метод демонстраций используется для визуализации изучаемых объектов, явлений, процессов с целью их изучения дошкольниками.
• Метод иллюстраций позволяющий показ предметов, процессов, явлений в их символическом изображении (фотографии, рисунки) .
• Дидактический метод помогает детям овладеть предметно-продуктивной, игровой, музыкальной, конструктивной, изобразительной и другими видами деятельности, которые являются базовыми.
• Словесный (беседа, рассказ, пересказ) с сопровождением слайдов.

В процессе обучения используются технологии:

• игровые;
• личностно-ориентированные;
• социоигровые,
• здоровьесберегающие.

Формы организации деятельности обучающихся:

• групповая,
• индивидуальная

Для проведения групповых занятий необходим один персональный компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор, колонки, экран.
Использование мультимедийной презентаций позволяет сделать занятие эмоционально окрашенными, интересными, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия.
На индивидуальном занятии используется один или несколько компьютеров, за которыми работают несколько воспитанников одновременно. Ребенок самостоятельно выполняет задание и после этого проходит проверку компетентности по данной теме.
Мы применяем в своей практике мультимедийные презентации в различных образовательных областях: «Познание», «Речевое развитие»,

Художественно-эстетическое развитие», «Художественная литература», «Физическая культура», что позволяет нам:
. значительно сократить время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков.
. развивать память и концентрацию, которые так необходимы для дальнейшей успешной учёбы в начальной школе.
. развитию высших психических функций - внимания, памяти, словесно-логического мышления, эмоционально-волевой сферы.

Взаимодействие с педагогами и родителями

Работа с педагогами предусматривает беседы, консультации по повышению ИКТ компетенции, проведение мастер-классов, семинаров-практикумов, показ открытых занятий с использованием мультимедийных презентаций
Использование информационных технологий в работе с родителями предоставляет возможность проводить различные консультации, родительские собрания, развлекательные мероприятия с применением ИКТ; оформлять информационные стенды, групповую документацию в красочной и эстетической форме. Способствует созданию работоспособной системы поддержки семейного воспитания, активизации педагогического и культурного сознания родителей, участию родителей в воспитательно-образовательном процессе детского сада.

Преимущества использования ИКТ во взаимодействии с родителями:

• минимизация времени доступа к информации субъектов коммуникации;
• возможность продемонстрировать любые документы, фотоматериалы;
• обеспечение индивидуального подхода к субъекту коммуникации;
• оптимальное сочетание индивидуальной работы с групповой;
• рост объема информации;
• оперативное получение информации.

Ожидаемые результаты :

• формирование навыков учебной деятельности: умения принимать и ставить учебно-познавательную задачу, умения слышать и следовать указаниям, умения планировать собственную деятельность и работать по алгоритмам, умения контролировать ход деятельности и оценивать результаты собственной деятельности;
• формирование представлений и знаний по различным образовательным областям программы: математика и логика, познавательное развитие, художественно-эстетическая деятельность детей, правила личной безопасности;
• развитие сенсорных возможностей ребенка. Дошкольники приобретут самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость; будут приобщены к сопереживанию, сотрудничеству, сотворчеству;
• развитие основных психических процессов: памяти, внимания, воображения, мышления.

Важно соблюдать условия для сбережения здоровья ребенка:

• Детям до 5 лет не рекомендуется пользоваться компьютером. Детям пяти-семилетнего возраста можно "общаться" с компьютером не более 10-15 минут в день 3-4 раза в неделю.
• Желательно, чтобы монитор был жидкокристаллическим или плазменным.
• Нужно включать в занятия игры, направленных на профилактику нарушений зрения и отработку зрительно-пространственных отношений.
• Регулярно проводить гимнастику для глаз: во время работы необходимо периодически переводить взгляд ребенка с монитора каждые 1, 5-2 мин. на несколько секунд, так же важна и смена деятельности во время занятия.
• Для проведения фронтальных занятий мы используем мультимедийный проектор, расстояние от экрана до стульев на которых сидят дети 2-2,5 метра.

Образовательная область «Познание» (ознакомление с миром природы)
Представленные игры могут быть использованы в организованной образовательной деятельности в образовательной области «Познание» и «Речевое развитие» по изучаемым лексическим темам, а также на индивидуальных занятиях для закрепления изученного материала. Игры могут быть предложены родителям для развития познавательных способностей детей, логического мышления, внимания, памяти. Презентация 1
Образовательная область «Речевое развитие»
Представленные игры могут быть использованы в организованной образовательной деятельности в образовательной области «Речевое развитие» и «Познание» по изучаемым лексическим темам, а также на индивидуальных занятиях для закрепления изученного материала. Игры могут быть предложены родителям для развития речи детей, логического мышления, внимания, памяти. Презентация 2
Математические игры
Представленные игры могут быть использованы в организованной образовательной деятельности в образовательной области «Познание» (развитие элементарных математических представлений), а также на индивидуальных занятиях для закрепления изученного материала. Игры могут быть предложены родителям для развития речи детей, логического мышления, внимания, памяти.

Консультация для педагогов

«Применение ИКТ в игровой деятельности»

Невозможно представить современную жизнь без информационных ресурсов. Современный мир требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве. На сегодня ИКТ значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Грамотное использование компьютера позволяет наиболее полно и успешно реализовать творческие способности ребенка.

В ходе игровой деятельности с использованием компьютерных средств у дошкольника развивается мышление, воображение и другие качества, которые ведут к резкому повышению творческих способностей. По сравнению с традиционными играми, игры компьютерные обладают рядом современных новшеств:

Информация на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых задач;

В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

Позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни

Компьютерные игры помогают закрепить знания, умения и навыки, полученные в процессе обучения, их можно использовать в индивидуальной работе.

Во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание. Таким образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.

Работа с интерактивной доской позволяет по-новому использовать в образовательной деятельности дидактические игры и упражнения, коммуникативные игры, проблемные ситуации, творческие задания. Использование интерактивной доски в совместной и самостоятельной деятельности ребенка является одним из эффективных способов мотивации и индивидуализации обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

Применение интерактивной доски в детском саду позволяет развивать у детей способность ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими навыками работы с информацией, развивает разносторонние умения, что способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками и повышает уровень готовности ребенка к школе.

Использование ИКТ в игровой деятельности обусловлено необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования.

11 ноября 2016г. воспитатель Бархатова О.И. провела совместную игровую деятельность с детьми старшей гуппы на тему «Компьютер, компьютер, компьютер-это круто» по аналогу игры «Что? Где? Когда?».

Данная игра была разработана в интерактивном формате, дети были активными участниками игры, команда соперников детей также была представлена в интерактивном формате. Команда «Фиксиков» появлялась на экране и задавала свои вопросы. Участие воспитателя сводилось к минимуму, так как был записан голос «виртуального ведущего», который и озвучивал всю информацию и вопросы для детей.

Данная форма совместной деятельности с детьми способствуют развитию у детей самостоятельного познавательного интереса, способствует формированию личностных качеств: инициативы, умения самостоятельно принимать решения, умения работать в команде, предполагает совершенствование профессиональных компетенций воспитателя дошкольного учреждения в использовании в работе с детьми современных ИКТ-технологий, способствует смене позиции воспитателя с носителя знаний и информации на организатора деятельности, консультанта по решению поставленной задачи.

Данная интерактивная игра является авторской разработкой педагога Бархатовой О.И., игра была представлена в декабре 2016г. на V Республиканский конкурс педагогического мастерства по применению ИКТ - технологий в образовательном процессе.

стижениям. Развитие сетей ведет к новым формам педагогики, ориентированной на совместную работу, использующей все возможности взаимодействия этих сетей (таких как Web 2.0). Мы должны выяснить, как социальные сети могут улучшить преподавание и обучение, а также использовать наиболее продвинутые технологии для создания «улучшенной и дополненной педагогики». Основным улучшением, ставшим возможным благодаря ИКТ, является возможность персонализации и индивидуализации обучения. Мы должны создать персонализированную педагогику, основанную на индивидуальных параметрах обучения каждого ученика – систему менеджмента педагогики!

Будущее – цифровое гражданство

В цифровом обществе остро стоит вопрос цифрового гражданства. Образование должно готовить граждан такого общества. Существует большой риск цифрового неравенства – не в отношении технологии или доступности цифровых устройств, а главным образом в отношении получения доступа к знаниям и получению цифровых компетенций.

Вопросы, поднимаемые цифровым обществом, в основном – это вопросы педагогики и политики. Они связаны с целями цифрового общества, основанного на знаниях, с человеческими коммуникациями – важнейшей стороной взаимоотношений в цифровом обществе.

Конечно, будущее станет совершенно другим, когда учителя станут аборигенами цифрового общества. Однако, темп настоящих изменений настолько высок, что мы не можем предсказать, какие новые концепции и схемы будут возникать в нашем обществе, поэтому разрыв между новыми и предшествующими поколениями будет оставаться. Изменяющиеся поколения – вот основная характеристика цифрового общества.

Требуется постоянно искать ответы на вопросы: каково наше видение педагогики цифрового общества, какие стратегии нам нужны для реализации основных образовательных ценностей?

Аборигены цифрового общества – новые граждане цифровых обществ. Определяйте и анализируйте важнейшие изменения, и не только технологические, происходящие в цифровом обществе. Анализируйте компетенции представителей нового поколения: компетенции, которые у них уже есть, и которые они должны приобрести. Анализируйте и принимайте во внимание, какие знания есть в цифровом обществе, какие знания востребованы для аборигенов цифрового общества, а также как эти знания развиваются.

Цифровые общества ведут к информационным обществам и обществам знаний. Следует помнить и принимать во внимание гуманитарные аспекты общества знания, развивать гуманитарные стороны цифровых обществ. Для создания стратегий преподавания и обучения аборигенов цифрового общества мы должны определить не только цифровые характеристики, но также их социальное, экономическое и гуманитарное содержание.

Аборигены цифрового общества вовлечены в сети, совместную работу и коллективный разум. Стратегии преподавания и обучения должны учитывать эти принципы. Сети должны быть введены в школы, и школы должны работать по принципу сетей.

Аборигены цифрового общества учатся по-новому. Запустите исследовательские проекты по способам получения знаний аборигенами цифрового общества. Что они станут изучать? Почему? Как? Где? Самостоятельно или в группе? Как мы можем установить «индивидуальные параметры обучения» для аборигена цифрового общества?

Аборигенов цифрового общества нужно обучать иным образом. Создавайте и пробуйте новые педагогические модели для аборигенов цифрового общества, сокращая возрастающий разрыв между технологией и педагогикой. Вовлекайте в процесс разработки соответствующих методик, педагогических стратегий самих школьников.

Определяйте политические аспекты для аборигенов цифрового общества. Какое политическое развитие претерпевает общество знаний? Как это отражается в обучении аборигенов цифрового общества? Какие ценности должны быть выработаны в таком обществе?

5.2. ИКТ в дошкольном образовании

Дошкольное образование и воспитание – это право, признанное Конвенцией о правах ребенка, в соответствии с которым все дети дошкольного возраста имеют право на уход, развитие, образование, защиту и безопасность. Являясь первой из шести целей программы «Образование для всех» (ОДВ), развитие

и совершенствование воспитания и образования детей младшего возраста играет ключевую роль в реализации других целей ОДВ (например, общего начального образования), а также в достижении «Целей развития Тысячелетия».

В 2010 году ИИТО ЮНЕСКО приступил к реализации проекта, посвященного применению ИКТ в дошкольном образовании, результаты которого отражены в обзоре «ИКТ в дошкольном образовании: существующий опыт и рекомендации» (2011), а также в аналитической записке «ИКТ в воспитании и образовании детей дошкольного возраста» (2012).

В разных странах понятия образование детей младшего возраста и дошкольное образование могут подразумевать разные возрастные группы детей, охватывая возраст от 3 до 6-7 лет, т.е. дошкольников.

В проекте приняли участие пилотные учреждения дошкольного образования (ДО) из Бразилии, Венгрии, Норвегии, Португалии, России, Словакии, Чехии и Чили. По результатам проекта были определены «Возможности информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании» (публикация на английском, русском и словацком языках). В ходе исследования ИИТО были использованы три источника информации: сведения, полученные из 17 центров ДО, расположенных по всему миру; обзоры специальной литературы, посвященной тому, как ИКТ могут влиять на процессы обучения в учреждениях ДО и как они могут быть интегрированы в широкий спектр методов ДО; профессиональный опыт привлеченных экспертов и данные исследовательских проектов, имеющих отношение к ДО в контексте ИКТ. Несмотря на немалые различия, все 17 образовательных центров, принявших участие в аналитическом исследовании, обладают важной объединяющей чертой: все они принадлежат к числу новаторских учреждений ДО в своих странах или регионах, лидирующих в деле интеграции ИКТ в обучение дошкольников. Такой целевой отбор центров ДО был основан на рекомендациях органов управления образованием

и исследовательских центров соответствующих стран. Сделанная выборка учреждений представляет убедительную картину реальных инновационных тенденций в области использования ИКТ в дошкольном образовании.

Анализ реальной ситуации в этих центрах охватывал вопросы об имеющемся у них оборудовании, педагогическом составе и компетентности учителей в области ИКТ, о приоритетах учреждений, об их деятельности и приемах работы, о стратегиях и педагогических установках, о выводах относительно пройденного пути и планах дальнейшего развития.

Суммируя полученные в ходе реализации проекта результаты, сформирована общая стратегия интеграции ИКТ в дошкольное образование, представляющая собой восемь последовательных этапов (шагов). Эти рекомендации могут также оказаться полезными руководителям учреждений ДО, а также консультантам местных органов управления образованием.

Восемь шагов стратегии интеграции новых ИКТ в дошкольное образование

1. Развивайте имеющиеся возможности.

2. Определите свою роль.

3. Сформулируйте цели и задачи.

4. Создайте ИКТ среду.

5. Содействуйте профессиональному развитию персонала.

6. Интегрируйте, наблюдайте, размышляйте.

7. Постройте партнерские отношения и сети.

8. Планируйте дальнейшее развитие.

Ниже приводится описание этапов интеграции и рекомендации по оптимизации каждого шага.

ИКТ в дошкольном и начальном образовании

Развивайте имеющиеся возможности

В настоящее время мы являемся свидетелями беспрецедентного внимания к качеству дошкольного образования как части системы образования. Все больше и больше детей сталкиваются с компьютером до поступления в школу и даже до того, как они приходят в учреждения ДО и испытывают как позитивное, так и негативное воздействие ИКТ. Дошкольное образование не может игнорировать это явление. В дошкольном образовании надо искать эффективные процедуры и стратегии, чтобы реальнее, действеннее и практичнее использовать ИКТ для достижения целей, которые мы всегда ставим в обучении, когда для привлечения ИКТ есть веские основания.

Решив начать интеграцию ИКТ в игры и обучение детей в вашем учреждении ДО, вы столкнетесь с рядом вопросов. В поисках ответов на них попытайтесь расширить и углубить свое понимание контекста и развить имеющиеся возможности:

Ознакомьтесь с созданной государством структурой освоения ИКТ и стратегическими документами, касающимися ИКТ на всех стадиях образования, особенно в ДО. Во многих странах недавно разработали (или разрабатывают в настоящее время) стратегию использования ИКТ в дошкольном образовании или иные концептуальные документы.

Развивайте собственные навыки владения ИКТ. Это понадобится вам в процессе их интеграции по нескольким причинам. Например, вам придется составить план повышения квалификации сотрудников вашего учреждения ДО и контролировать его выполнение. Кроме того, учтите, что развитие навыков владения ИКТ – процесс, продолжающийся на протяжении всей жизни.

Изучайте качественные источники – научную литературу о применении ИКТ в дошкольном образовании и источники, в которых излагаются практические соображения о том, как следует действовать. Это нелегко, поскольку таких источников немного. Попытайтесь найти новые источники на вашем родном языке. Используйте их в поиске возможностей, которые предлагают дошкольному образованию ИКТ.

Ищите примеры правильных и эффективных методов работы на родине и за рубежом.

Ищите новые контакты. Возможно, в вашем районе существуют другие организации ДО, в которых начинают тот же процесс и размышляют над ним.

Все эти сложные преобразования доставят вам и вашим коллегам много дополнительной работы, возникнут многочисленные вопросы и проблемы, вашу работу будут критиковать, но в то же время перед вами откроются новые способы обучения детей, новые знания о технологиях, которые вы будете получать с помощью ИКТ. Если вы верите в раннее обучение, где во главу угла поставлены интересы развития ребенка, если вы хотите понимать новые возможности, предоставляемые ИКТ, и полны решимости открыть подходящие способы их использования в играх и обучении, можно уверенно сказать, что процесс перехода в вашей организации уже начался.

Определите свою роль

Возможно, вы работаете в организации ДО, где уже предприняты шаги по интеграции ИКТ в ее деятельность. Если вы решили сделать этот процесс более эффективным и энергичным, полезно уделить более пристальное внимание анализу вашего положения, подумать, какое место в этом процессе занимаете вы персонально.

В процессе интеграции ИКТ можно выделить и изучать следующие стороны:

Мотивация и инициализация. Кто выступает инициатором процесса и почему? Можно выделить внешних (родители, местные органы власти или представители учреждений более высокого уровня образования, исследователи и т.д.) и внутренних инициаторов (импульс обычно исходит от руководителя учреждения ДО или от его ведущих педагогов). Мы представили примеры мотивации обоих типов и их сочета-

ния. Нельзя сказать, что один тип мотивации лучше другого. Однако можно утверждать, что без внутренней мотивации шансы на успех весьма невелики.

Цели, которые ставят люди, инициирующие процесс интеграции. Есть ли какие-то официальные документы, относящиеся к содержанию образования, которым вы собираетесь следовать? Четко ли сформулированы ваши цели? Сформулированы ли ваши цели подробнее, чем в официальных документах, определяющих содержание и учебное планирование? Что было бы невозможно без новых технологий (и нового педагогического подхода)?

Какие виды ИКТ вы используете? Используете ли вы только одну-две технологии (например, компьютер и цифровую камеру, компьютер и обучающие программы, черепашек-роботов)? Сознаете ли вы, что ИКТ - широкий спектр ресурсов, что они дают нам множество разных возможностей получения нового опыта, необходимого для комплексного развития детей?

Как вы применяете средства ИКТ для поддержки процесса обучения и игр? Используете ИКТ как дополнительное и необязательное развлечение для детей или интегрируете их в спланированный вами процесс в качестве инструмента достижения поставленных вами же целей?

Какими педагогами вы располагаете? Насколько хорошо они владеют ИКТ? А вы сами? Сколько ваших педагогов (и в какой степени) готовы учиться и имеют мотивацию к учению, готовы обсуждать, открывать и осуществлять инновации? Способны ли вы создать в вашем учреждении ДО атмосферу обучающегося сообщества?

Кто поддерживает вас? Кто предоставляет вам финансовую поддержку? Поддерживают ли вас родители, органы образования? Политика государства в области ИКТ?

В каких целях (помимо административных) ваше учреждение ДО использует ИКТ?

Используете ли вы ИКТ в интересах дошкольников и вместе с дошкольниками, для поддержки обучения дошкольников или для поддержки детей старшего возраста? Для планирования развития и деятельности, для анализа, для создания электронных портфелей, для общения с их родителями?

Как вы анализируете, оцениваете и планируете продолжение этого процесса? Как много внимания уделяете размышлениям над своей ситуацией, развитием ваших учеников с применением ИКТ, над социальным, интеллектуальным, творческим и эмоциональным развитием детей? Какие инструменты (внутренние и внешние) вы используете?

Перечисленные выше вопросы позволят задуматься над различными аспектами использования ИКТ в ДО. Эти вопросы можно использовать как своего рода методологию улучшения понимания нынешней ситуации в процессе интеграции ИКТ.

Сформулируйте цели и задачи

Процесс интеграции ИКТ в образование должен иметь четкую ориентированность, а специалистам следует иметь относительно ясное понимание причин, побуждающих коллектив учреждения включиться в этот процесс. Данный переход - гигантское вложение сил и средств, огромное бремя личного участия (как руководителя, так и его подчиненных). Очевидно, что в такой ситуации важную роль играют цели, стратегии и видение. Не нужно рассчитывать, однако, что удастся найти единственную и наилучшую стратегию. Существуют многочисленные планы и эффективные способы действий. Необходимо выбрать ту стратегию, которая соответствует традициям и возможностям конкретного учреждения ДО. Постарайтесь изучить и проанализировать успехи, достигнутые с помощью понравившихся вам стратегий, и неудачи:

Формулируйте свои цели и стратегии просто и сохраняйте эту простоту формулировок, ведь вам придется объяснять их другим людям, обладающим иным уровнем знаний ИКТ, и завоевывать их внимание и поддержку.

Обеспечьте гибкость своих целей и стратегий. Чем больше вы будете познавать ИКТ и чем глубже понимать их, тем лучше осознаете возможности, которые открывает использование технологий в образовательных целях, и тем лучше сможете формулировать цели и средства их достижения.

Определяя цели, подумайте, какие аспекты обучения, игр и развития вы считаете особенно важными для ДО и как поддерживать развитие детей в этих направлениях с помощью ИКТ.

Важно также выяснить, что и почему не входит в ваши цели. Обучение навыкам пользования ком-

ИКТ в дошкольном и начальном образовании

пьютером и другими средствами ИКТ было бы неверной задачей. Разумеется, дети приобретут и разовьют такие навыки и знания, но в ходе достижения других целей. Для детей дошкольного возраста достаточно освоить ИКТ через использование в других занятиях. Изучение самих ИКТ включено в школьное образование.

Несомненно, предоставление детям доступа к ИКТ в качестве вознаграждения за успешное выполнение других задач или хорошее поведение не может быть целью вашей стратегии. Напротив, следует искать стратегии, которые, во-первых, позволят применять ИКТ в различных видах повседневной деятельности и решать задачи более эффективным, адекватным и мотивированным образом, и во-вторых - уточнить новые, невозможные ранее цели, что создаст новые возможности поддержки детей, нуждающихся в самовыражении, общении и сотрудничестве при решении задач.

Создайте ИКТ среду

Ознакомьтесь с правилами, регулирующими все аспекты применения ИКТ в учреждении ДО, и соблюдайте их.

Независимо от того, существуют такие правила или нет, и от того, насколько они сложны или кратки, помните: безопасность детей со всех точек зрения, рассмотренных в предыдущих главах, - высший приоритет.

В зависимости от ваших начальных целей выберите и закупите соответствующие средства ИКТ. Не допускайте использования старого оборудования, которое вам хотят подарить (или будьте с ним осторожны). Помните о возможности вредного для здоровья воздействия ИКТ, особенно старых мониторов с электронно-лучевыми трубками.

Создайте выделенное ИКТ-пространство. Если вы не ограничены никакими правилами, выберите класс (или все классы) как место для этого пространства и установите там ИКТ-устройства или создайте компьютерный уголок. Помните о приоритетах: (а) безопасность; (б) функциональность и практичность (эти принципы облегчат вам интеграцию оборудования в различные виды деятельности); (в) управляемость (будьте скромны, для начала вам не нужно многого); (г) расположение (необходимо беспрепятственно наблюдать за всеми учениками и тем, что происходит в компьютерном уголке); (д) гибкость (ваши потребности будут развиваться, и пространство должно позволять проводить дальнейшие изменения).

Если возможно, подключите уголок ИКТ к Интернету.

Если возможно, поставьте в компьютерном классе или уголке ИКТ новую мебель, соответствующую возрасту детей. Все провода, разъемы и розетки должны быть полностью спрятаны от детей и недоступны им. В качестве альтернативы можно выбрать простое и временное решение, а затем, после нескольких недель или месяцев наблюдения за функциональностью пространства, окончательно расставить мебель. Довольствуйтесь хорошим решением, не ищите абсолютно оптимального.

Обратите особое внимание на правильное освещение, которое должно быть легко регулируемым.

Помимо всех технических требований, предъявляемых к ИКТ и к их использованию, уголок должен соответствовать всем требованиям, предъявляемым к помещениям для дошкольников.

Если вы устанавливаете интерактивные доски, обратите особое внимание на высоту их размещения, которая должна позволять детям работать с досками самостоятельно. Хорошо продумайте размещение проектора и направление его луча.

Установите правила пользования для коллег, но прежде всего для детей (такие же, какие вы, возможно, ввели для других уголков, другого оборудования или определенных ситуаций). Сделайте эти правила ясными, видимыми и понятными не только детям, но и их родителям.

Содействуйте профессиональному развитию персонала

Не ждите того, что вы сами и ваши коллеги-педагоги освоите ИКТ за несколько дней на курсах повышения квалификации. Имейте в виду: профессиональное овладение ИКТ - непрерывный процесс личностного развития на протяжении жизни.

вышению. Если необходимо, подумайте об эффективных способах усиления их мотивации.

Разработайте личную стратегию планирования, наблюдения и оценки долгосрочного процесса повышения квалификации ваших сотрудников.

Постарайтесь создать и поддерживать в вашем учреждении ДО атмосферу образовательного сообщества, в котором люди ценят знания, ежедневно учатся друг у друга и поддерживают друг друга.

Если ваша организация участвует в каком-либо более крупном проекте, это может существенно помочь делу: в рамках таких проектов распространены программы повышения квалификации всех педагогов.

Как указано в докладе Новозеландского совета образовательных исследований (New Zealand Council for Educational Research, 2004), успешные подходы к эффективному повышению квалификации педагогов в ИКТ имеют следующие особенности, которые нужно учитывать при выборе программ обучения ИКТ для ваших педагогов. Как правило, такие курсы повышения квалификации:

вовлекают педагогов в постановку задач, планирование повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

проходят в рабочих классах;

предусматривают сотрудничество в малых группах;

опираются на имеющиеся у педагогов знания и опыт;

основаны на конкретном проекте, в рамках которого педагоги планируют осуществлять свою деятельность;

увязаны с педагогической теорией;

предоставляют время и возможности для экспериментов и размышлений о новом опыте;

предусматривают обучение навыкам использования ИКТ исходя из реальной потребности.

В структуре программ повышения квалификации в области ИКТ для дошкольного образования можно выделить различные направления и уровни планируемых результатов:

программы овладения базовыми навыками работы на компьютере с применением основных инструментов для коммуникации, написания сообщений, просмотра Интернета и т.д.;

программы, направленные на овладение расширенными навыками использования ИКТ, в том числе различными инструментами самовыражения и коммуникации;

программы повышенного уровня , как правило, сочетающие модули освоения различных ИКТ по выбору с изучением новых педагогических подходов;

программы обмена инновационным опытом , предназначенные для лидеров, работающих в дошкольном образовании, и предусматривающие стажировки в самых передовых учреждениях ДО.

Для педагогов консультации друг с другом, обсуждение приемов преподавания и обмен этими приемами, наблюдение за работой коллег с детьми, стимулирование коллегиальности и поддержки, содействие качественному преподаванию - стратегия профессионального развития.

В связи с этим приобретение базовых и расширенных навыков предусматривает такие формы обучения, как:

разовые модули, проводимые вне учреждения ДО, в течение нескольких часов, одного дня или нескольких рабочих дней;

регулярные курсы, проводимые в течение определенного периода раз в неделю или раз в месяц;

регулярные внутренние курсы, организованные в вашем учреждении ДО; самостоятельное обучение;

взаимное обучение коллег в рамках учреждения ДО.

Навыки повышенного уровня (по выбору) и обмен инновационным опытом лучше формировать в рамках учебных мероприятий:

семинары и открытые занятия, организуемые одним учреждением ДО для демонстрации определенной деятельности, инструментов, приемов и т.д. коллегам из других детсадов;

видеоконференции, дистанционные семинары, дискуссии по конкретным модулям, отражающим специфику использования ИКТ в учреждении ДО;

активное вовлечение педагогов в различные образовательные сети.

Интегрируйте, наблюдайте, размышляйте

Начните с самых простых методических приемов и минимального оборудования ИКТ уголка (с ис-

ИКТ в дошкольном и начальном образовании

пользования цифровой камеры, графических планшетов для рисования картинок или с использования программируемых игрушек).

Накопив некоторый опыт и проверив функциональность вашего ИКТ уголка, сосредоточьтесь на первых попытках интеграции ИКТ в разные виды деятельности, предусмотренные вашим учебным планом. Уровень интеграции будет постепенно повышаться, и вы будете использовать ИКТ для поддержки основных целей той или иной деятельности все эффективнее:

Используйте разнообразные сценарии и способы организации работы группы детей.

Постарайтесь описать полученный опыт использования новых ИКТ и проанализируйте переход к новым способам и педагогическим приемам для более успешного достижения поставленных целей.

Развивайте свое педагогическое мастерство, как и способы документирования вашей работы в группе - для детей и их родителей, но и в целях более глубокого анализа и оценки полученных результатов. Как и при других действиях, делайте это совместно с коллегами.

Интегрируйте все больше инструментов и средств ИКТ, расширяйте арсенал возможностей, сценариев и форм работы.

Используйте ИКТ при работе с детьми и в помещениях и на улице.

Развивайте навыки интеграции ИКТ в деятельность целой группы (разбитой на команды).

Учитесь наблюдать, как дети развивают свои способности в использовании ИКТ. Наблюдайте за тем, как им удается использовать ИКТ в своем развитии во всех проявлениях.

Размышляйте о достижениях и совершенствовании, наблюдайте за развитием группы в целом, команд и отдельных детей. Совершенствуйте практику рефлексии.

Постоянно собирайте лучшие образцы своей деятельности, например, в форме электронного портфолио. Эти документы потребуются коллегам, родителям и вам самим для углубленного анализа и планирования дальнейшего развития.

Для того чтобы лучше понимать роль, надлежащие форматы и выгоды интеграции ИКТ в процесс обучения в ДО, необходимы постоянные исследования. Наряду с учеными, занимающимися теоретическими проблемами образования, педагоги-практики ДО могут внести значительный вклад в виде повседневных наблюдений и размышлений об опыте детей, а также в виде оформленных результатов собственных исследований.

Постройте партнерские отношения и сети

Организуя новаторский процесс, не оставайтесь в одиночестве. Стройте сообщества практиков, сеть людей, объединенных одинаковыми целями, настроениями и проблемами (или включайтесь в такие сообщества). Формируйте различные партнерские и сетевые отношения. В пределах вашего учреждения ДО на основе построения, расширения знаний и обмена ими инициируйте и поддерживайте сотрудничество педагогов вашей организации. Они должны поверить в трансформацию, идентифицировать себя с ней и поддерживать ее. Обычно это означает, что учителям придется больше работать, и хотя трансформация создает проблемы, она также генерирует мотивацию собственного развития.

Пытайтесь формировать (лично или в группе) ясные представления о будущем и планы развития, порождающие новые подходы к обучению с помощью ИКТ. Выстраивайте сотрудничество с родителями ваших учеников на основе объединения усилий, так как любое изменение оказывается невозможным до тех пор, пока вы не добьетесь одобрения и поддержки родителей. Необходимо объяснить им смысл ваших идей и целей. Узнайте, что делают дети с ИКТ дома, и попытайтесь использовать эту информацию в дошкольном учреждении. Позднее вы сможете оказывать влияние на выбор родителей в вопросах «домашней политики ИКТ». Учитесь у родителей и одновременно учите их. Подумайте о различных формах кооперации с родителями.

Поддерживайте общение и сотрудничество с другими специалистами по образованию (на основе обмена опытом, накопления и распространения знаний), другими организациями ДО. Учитесь у них и одновременно учите их. Если можно, делитесь своим опытом, всеми ресурсами преподавания (учения), созданными вашими педагогами. Укрепляйте сотрудничество с местными органами управления образованием. Старайтесь установить отношения сотрудничества с научно-исследовательскими учреждения-

ми, которые активно занимаются применением ИКТ в дошкольном образовании. Такое сотрудничество даст вам интересные связи и научно-методическую помощь, возможность принимать участие в проектах, найти ИКТ по совету специалиста.

Сотрудничайте с начальными школами, куда пойдут дети из вашего учреждения ДО. Такая командная работа будет взаимовыгодной.

Планируйте дальнейшее развитие

Являясь лидером столь важной трансформации, вы должны заглядывать в будущее, за пределы сегодняшних проблем, и проектировать общий вектор развития.

Внимательно наблюдайте за тем, как интеграция ИКТ меняет климат в группах, как развиваются отношения и способы общения между вами и вашими учителями, как они сотрудничают друг с другом в новых условиях. Постоянно наблюдайте за процессом в целом, размышляйте над всеми его аспектами, оценивайте их и планируйте следующие шаги.

Изучайте актуальные тенденции в дошкольном образовании, особенно в применении ИКТ. (а) Читайте специальную литературу по этой теме. (б) Будьте активными участниками общения с другими учреждениями ДО и педагогами-новаторами. Во многих странах в настоящее время считают, что передовой опыт в деле применения ИКТ сосредоточен не в университетах или в центрах подготовки педагогов ДО, а в инновационных учреждениях ДО. Таким образом, самым удобным способом распространения этого опыта является организация открытых мероприятий, их посещение в других учреждениях ДО. (в) Описывайте свой опыт. Если вы хотите ознакомиться с результатами работы других педагогов ДО, напишите о собственных идеях и успехах, поделитесь ими, распространите их.

В ходе применения ИКТ многие учреждения ДО даже не знают о существовании ряда новых ИКТ. Подумайте, какие виды средств ИКТ используют в вашем учреждении ДО, а какие нет.

Задайте себе вопросы:

Что выиграют ваши дети от расширения спектра ИКТ?

Какие новые формы интеграции ИКТ мы могли бы принять, какие новые формы управления группой (сценарии) могли бы мы применить?

Каковы самые серьезные препятствия, которые нам надо преодолеть?

Как можно избежать этих препятствий или уменьшить их?

Хорошо ли развиваются наши партнерские отношения и сети?

Заметна ли наша работа всем, кто интересуется ею?

Достаточные ли площади выделены в вашем учреждении под ИКТ, например, ИКТ уголки?

Можно ли улучшить эти помещения в функциональном отношении?

Можете ли вы сделать их безопаснее, интереснее, более соответствующими вашим образовательным целям?

Можно ли использовать ИКТ так, чтобы поддержать новшества, которые каким-то образом надо отразить в учебном плане ДО?

Модели интеграции ИКТ в дошкольное образование

Потенциал ИКТ для детей младшего возраста может быть продуктивно использован, только если новые технологии интегрированы в детское дошкольное образование наряду с другими видами повседневной деятельности, но не замещают их.

Педагоги и лица, принимающие решения, заинтересованы в том, чтобы понять положительную роль ИКТ в воспитании и образовании детей дошкольного возраста. К сожалению, в данной области было проведено лишь небольшое количество систематических исследований. Ключевыми областями дошкольного образования, которым могут помочь ИКТ, являются:

общение и сотрудничество;

когнитивное развитие детей;

ИКТ в дошкольном и начальном образовании

развитие творческих способностей детей;

использование в развитии сюжетно-ролевых игр;

формирование установок и выработка навыков учения.

Для того, чтобы ИКТ внесли позитивный вклад в дошкольное образование, они должны использоваться в соответствии со свойственными им наиболее эффективными методами обучения. Это применение должно поддерживать их творческую активность и уверенность в своих силах (Хайес и Уайтбред, 2006 г.).

Хотя в этой области еще не хватает опыта и значимых открытий, уже сейчас мы можем сделать вывод о том, что использование потенциала ИКТ в комплексном развитии детей требует полной интеграции новых технологий в повседневный игровой процесс и учебную деятельность. Не стоит просто добавлять их к уже имеющемуся оборудованию в качестве новых игрушек и пособий.

В ведущих инновационных центрах ДО компьютеры и другие ИКТ являются частью учебного процесса наряду со многими другими видами деятельности. Новые цифровые технологии не должны рассматриваться в качестве элемента, замещающего традиционную практику. В любом случае использование ИКТ не должно происходить за счет каких-либо видов деятельности на открытом воздухе или в закрытом помещении. Физические упражнения и подвижные игры (бег, лазание, прыжки), использование

игрушек на колесах, игрушек-конструкторов способствуют развитию общей моторики (Сирадж-Блэтчфорд и Уайтбред, 2006 г.).

Проектирование внедрения ИКТ в дошкольное образование может быть рассмотрено с нескольких моделях.

«Макроперспектива». Эта модель ориентирована на политику ИКТ для ДО в различных видах образовательных стандартов. Разумеется, зачастую государственная политика развивается только после того, как некоторые отдельные и исключительно инновационные центры ДО демонстрируют определенный опыт и таким образом привлекают внимание к новым возможностям, которые используются для широкого распространения.

Модель «Центр развития». Эта модель работает на региональном или районном уровне. Например, инновационная инициатива нескольких учреждений ДО в одном сообществе или в определенной области, управляемой соответствующей администрацией по образованию или учебным заведением. Преимущество заключается в том, что все задействованные учреждения тесно связаны (в географическом или партнерском смысле) и обычно имеют схожие условия и взаимодействуют ради совместного обучения и стимулирования друг друга.

«Микроперспектива». В дошкольном образовании это самый важный уровень из всех, где происходит весь процесс интеграции. На этом уровне аккумулируется

большая часть практического ноу-хау в использовании ИКТ, и можно выделить пять ключевых аспектов развития.

Модель «Микроперспектива» включает в себя обязательные составляющие, описанные ниже. Участники. В то время как дети, учителя, руководители учреждений ДО и начальной школы, образова-

тельные структуры являются очевидными участниками этого процесса, крайне необходимо организовать тесное сотрудничество с родителями, а также вовлечь их в процесс преобразования. Позже мы рассмотрим другой жизненно важный аспект, касающийся учителей, а именно, их сопутствующее профессиональное развитие.

Стимулы. Этот аспект был детально рассмотрен в предыдущем разделе: мы понимаем важность дошкольного образования и признаем огромный потенциал ИКТ при достижении целей, соответствующих ожиданиям и требованиям XXI века.

Разнообразие ИКТ. Было бы ошибкой интерпретировать концепцию ИКТ в образовании как компьютеризацию или обучение пользованию компьютером . Напротив, мы должны особо выделить тот факт, что ИКТ включают в себя широчайший набор цифровых инструментов, условий работы и процедур, которые могли бы использоваться для комплексной поддержки всех областей, связанных с развитием детей. При планировании ИКТ оборудования следует учитывать такую всеобъемлющую цель и детально рассматривать так называемое соответствие развития нашего выбора (см. следующий раздел).

ИКТ пространство. Важной проблемой является организация пространства с ИКТ не только непосредственно в помещении, в специально отведенном месте, но использовать мобильные инструменты (камеры, планшетные ПК и т.д.) на свежем воздухе.

Управление учебной ИКТ средой. Необходимо разработать, внедрить и оценить продуктивное управление ИКТ деятельностью в детской группе, встроить ИКТ в рабочие планы для отдельных малых групп детей, больших групп и целых классов. Управление классом также включает проблемы безопасности.

Уже существуют веб-сайты учреждений ДО, где представлен опыт, знания и практики, которыми делятся педагоги с местными специалистами и международным сообществам. Они обычно четко излагают свой процесс обучения и стратегию развития, стратегию ИКТ, включая проблемы безопасности; иногда они предлагают экспертизу или сотрудничество, различные ресурсы, методики и т.д.

В качестве примера, мы можем посетить сайт детского центра Homerton в Великобритании (www.homerton.cambs.sch.uk ). Опыт, накопленный на этом веб-сайте, может быть крайне полезен для тех, кто в настоящее время формирует свои государственные стратегии ИКТ в ДО или формулирует роль ИКТ в дошкольном обучении и игровых видах деятельности (www.ictearlyyears.e2bn. org/gallery.html ).

Вопросы реализации моделей интеграции ИКТ в дошкольное образование

Безопасность. В то время как множество педагогов указывают на разнообразные и эффективные формы интеграции ИКТ в игры и обучение дошкольников, многие специалисты по дошкольному образованию выказывают озабоченность в связи с безопасностью. И несмотря на то, что в большинстве случаев нет основания для беспокойства, многие авторы и специалисты согласны с необходимостью осведомленности педагогов ДО о спорах, ведущихся вокруг использования ИКТ

в обучении детей младшего возраста, и осознании необходимости заботы о здоровье и развитии. Согласно (Байрон, 2008 г.), (Новозеландский совет образовательных исследований, 2004 г.)

и (Стивен и Плауман, 2003 г.) большинство вопросов безопасности можно классифицировать по группам:

негативное физическое воздействие,

степень поддержки процесса обучения, а также когнитивное, социальное и эмоциональное развитие детей,

воздействие вредного содержания,

вытеснение ИКТ важной игровой и обучающей деятельности.

Мы должны принимать во внимания эти вопросы. Однако, большинство авторов, которые предупреждают нас обо всех рисках и опасностях, часто имеют ввиду уединенную игру в компьютерные игры и могут не иметь фактического понимания современных тенденций во многих инновационных учреждениях ДО. Как сказано у Адамс и Бриндли (Хайес и Уайтбред, 2006 г.), модель пассивного ребенка перед монитором сохраняется до тех пор, пока его не включат во взаимодействие с какой-либо формой